目录
教材教法
群文共读 互文见义——统编高中语文教材必修上第三单元三首词的教学设想邹梦梦;4-7
古代叙事诗选点教学设计探究——以《卖炭翁》为例凌巧;8-10
指向语文核心素养的小说专题教学处理与构思——以“世界三大短篇小说之王”代表作品为例焦雪梅;11-13
初中诗词教学有效方法例析李光荣;14-15
初中古典诗词教学处理探析马月琴;16-17
高中统编版人物通讯类作品的教学探索祝红宾;18-20研究争鸣
统编版与苏教版说明文编写系统比较——以《苏州园林》为例山旋旋;21-23
语文教学如何培育性别平等观念——以《孔雀东南飞》中的女性悲剧为例杨冰清;24-26
学习任务群：整本书阅读与研讨——以《简·爱》为例探讨“整本书阅读与研讨”学习任务群孙小凡;27-29
知恩图报，中西人文之精华——以刘姥姥和拿侬为例彭永武;30-32
《拿来主义》论证思路再探周万喜;32-33
基于历史的视角解读《百合花》张利霞;34-35
由《后赤壁赋》窥探苏东坡的内心独白马永浩;36-37
守正出新:群文阅读教学内容的选择王建勋;38-39
“知人论世”辩陈凯;40-41
“吾社之行为士先者”注释商榷沈慕禛;42-43课堂实践
语文课感生成的智慧与策略鲍宗武;杜淑婷;44-46
中职语文课堂课本剧运用现状的调查孙慧美;47-49
初中语文教学空白艺术创新应用例析刘炜;50-51
高效设问，盘活语文课堂中的学生思维陈艳;52-53
深度学习下的语文课堂追求曹会戈;54-55
指向思维提升的语文课堂提问策略逄艳;56-57
探寻高中语文课堂教学的突破口陈小红;58-59方法探索
语文教学“引而不发”的教师反馈探析王海峡;60-62
核心素养下整本书阅读的实施路径周游;63-65
如何构建小语“生活化”教学新常态阮彩伟;66-68
“听说读写思”思维下的大学语文诗歌教学——以《诗经·黍离》与屈原《国殇》比较阅读为例罗娜;69-72
古诗文教学与家国情怀熏陶罗德媚;72-73
统编版小学语文综合性学习初探张雪;74-75
高职语文文学作品的复义性阅读教学耿玉平;76-77
初中语文“学案导学”教学模式探析赵勃;78-79
高中语文“专题学习”的深度探究张振年;80-81
少教多学在初中阅读教学中的实践——以《白杨礼赞》阅读教学为例凌惜墨;82-83
高中语文个性化作业设计举隅罗佩;84-86写作讲坛
任务驱动型写作如何提升学生理性思维品质张静;87-89
知行合一，行写同致——中职院校应用文写作探讨曹运岚;90-92
“语境写作”命题智慧之实践探幽田翠国;93-95
基于逆向思维法的高中写作教学洪炳强;96-97
交互式白板环境下的高中写作教学许小娥;98-99
高中有效性作文评价的实践方法邓德军;100-101
指导中学生记事类写作的思考石文献;102-103
面批互评促自改，作文素养巧提升王凤云;104-105
写作教学中如何强化表达思维的训练孙宝廷;106-107阅读鉴赏
沉重叙事与轻逸美学——论萧红小说《牛车上》的叙事风格彭若愚;108-109
由冰山理论看《桥边的老人》李彩凤;110-111
现代文阅读教学及有效性重构分析吴英浓;112-113
高中语文群文阅读实例探赏张小梅;114-115
从“走入文本”到“走入心灵”——以《植树的牧羊人》为例颜闽;116-117
在文本解读中洞察人性——以《雷雨》一文的解读为例肖正根;118-119
初中批判性阅读及其教学策略吴辉龙;120-122
阅读时怎样达成言意共生徐丽珍;122-123考试评价
构建“任务导向”的高三深度复习课堂徐万宝;124-125
考场上如何快速读懂文言文董秀琴;126-127
议论文写作备考的“三板斧”娄永红;128-129
西藏班高三冲刺阶段如何开展作文训练张坤;130-131语言园地
表现本位视角下学生言语欲望的激发——以高中校本作业为例施伟;132-133
例谈如何提高词语教学的效度丁进军;134-135文教随笔
学生必先读，老师才能教得好——从一节研究课谈学生自主阅读习惯培养汤永胜;136-138
巧借喜马拉雅平台 开展整本书阅读吴娟;138-139
谈语文课程教学中的敬畏生命教育杨丹丹;140-141
古诗词有新韵——传承文化经典，坚定文化自信余承鸿;142-143原创天地
鲜菁晶散文三篇鲜菁晶;144-145教学案例
《石壕吏》教学设计马晓霞;146-148
人教版高中语文必修2第三单元说课设计李娅娅;149-151
《像山那样思考》教学设计王葵葵;152-153
《海底两万里》名著导读课教学设计黄雪莹;154-155
《沁园春·长沙》教学设计罗立锋;156-157
《山居秋暝》课堂教学实录郑成林;158-160
语文教学与研究征订启事2
华大中文期刊联盟成立161