目录
名家访谈
我们不能偏离语文本体教语文——剑男访谈录剑男;高述新;4-10本刊特稿
守正育人稳字当头 创新情境考查能力——2020年全国高考语文Ⅰ卷试题评价与答卷分析闻歌;11-20思考
民国老作文重版现象的客观审视王逊;21-27
语文课堂，应有“我”在朱加权;27-29
后疫情时代中学语文教师角色再确认徐燕来;30-36课堂·教学
指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建赵劲草;37-42
实用性文本之“参与式”阅读与交流教学实践例谈——以《就任北京大学校长之演说》教学为例沈蕴韵;42-46
尊重教材，才能更好地使用教材赵同生;47-51
新课标视域下高中语文自主学习模式初探张鹏举;51-55
用西方现象美学解码中国古典诗歌——以《春江花月夜》为例黄蓓;56-58
遵循单元内在逻辑，开展深度阅读教学——以小学语文统编教材四年级上册为例朱秋萍;58-61
多元共生：自读课文教学浅探——以《大雁归来》为例佟飞;61-65
语文教学精准导入策略——以文言文教学为例卢衍黄;66-69
浅谈如何培养农村初中生的语文读写能力乔丽平;69-71
中学语文古诗文教学中立德树人的策略探究常红磊;72-74教材
统编本初中语文教科书老人形象探究李贵楼;75-80
近七十年《木兰诗》选文编制及其启示魏来;80-83
《梦游天姥吟留别》主旨臆测王繁;84-86
作者视角：探赜“善说”之堂奥——读李斯的《谏逐客书》朱再枝;严景东;86-89
对《采薇》的多维度审美解读彭英;90-93
《老王》一文不同版本的差异与品读郭俊洲;93-96名师手记
《我为什么而活着》备课手记张传书;97-103语文新锐
史传文学教学：基于史学视域下的文学解读刘琦;104-107
接受美学对初中经典散文阅读教学的启示栗世娜;107-109写作
言之成理自有法 淡妆浓抹总相宜——浅谈议论文写作中如何说理施秀山;110-113
“有人说”的思考与应用——高中写作教学批判性思维训练的实践研究费雯;113-117
追问建构：让论述文“立”起来高培圣;118-120考试
基于高考评价体系的论述文本命题路径初探涂韶华;121-128
古代诗歌阅读试题的“思维素养”考查——以近三年高考古代诗歌阅读题为例朱少山;128-132
高三小说阅读备考中的哈姆雷特朱华华;133-136博硕论坛
指向深度学习的统编本戏剧“活动·探究”单元教学建议谷亮;137-141案例
在文本与世界之间——《论语选读·诲人不倦》的情境教学郑成林;142-145
朝花夕拾无觅处，当时只道是寻常——《阿长与〈山海经〉》微课设计及思路郑晓勤;刘心;146-150撷英
由一次优质课评比想到的陈恒舒;151-152
从《师说》为谁而写说开去——追问引发课堂的起承转合曹荐科;153-154
还原生活，建立逻辑——以2020年全国卷诗歌为例丁红;155-156
《声声慢》“愁”字深解殷玉莲;157-158
中学语文教材注释献疑——以苏轼《赤壁赋》为例谷玲玲;159-160
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